Mateřská škola Průhoníček s.r.o.
Zámek 1, 252 43 Průhonice
IČO: 051 64 249
Majitel objektu:
Botanický ústav AV ČR, v.v. i.
Zámek 1, 252 43 Průhonice
Dokument je účinný ke dni 1.8.2018 následuje po ŠVP z 1.4.2014 a po ŠVP z 1.8.2016
Školní vzdělávací program je zpracován na víceleté období (2018 – 2022), s tím, že program je každoročně aktualizován.
Školní vzdělávací program je povinnou součástí dokumentace mateřské školy a je dokumentem veřejným.
1.Úvod
1.1.Hlavní principy předškolního vzdělávání
1.2.Systém a organizace předškolního vzdělávání
- Obecná charakteristika školy
- Cíle, úkoly metody a formy předškolního vzdělávání
- Charakteristika předškolního vzdělávání
4.1. Rámcové cíle předškolního vzdělávání
4.2. Klíčové kompetence
4.3. Dílčí cíle – vzdělávací oblasti
- Vzdělávací obsah – integrované bloky
- Podmínky předškolního vzdělávání
6.1. Věcné podmínky vzděláváni dětí
6.2. Životospráva
6.3.Psychosociální podmínky
6.4. Vybavení a oblečení
6.5.Organizace vzdělávání
6.6. Řízení mateřské školy
6.7. Personální a pedagogické zajištění
6.8. Spoluúčast rodičů
- Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
- Vzdělávání dětí nadaných
- Vzdělávání dětí od 2 do 3 let
- Autoevaluace, hodnocení výsledků vzdělávání
- Úvod
Tento program je vypracován na základě zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školském zákoně), ve znění pozdějších předpisů. Předškolní vzdělávání se stává součástí systému vzdělávání. Představuje počáteční stupeň veřejného vzdělávání Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Dokument vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro vzdělávání dětí předškolního věku. Stanovuje elementární vzdělanostní základ, na který navazuje základní vzdělání.
„ Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována.“ RVP PV
1.1.Hlavní principy předškolního vzdělávání
– akceptovat přirozený vývoj dítěte a promítat jej do obsahu, metod a forem vzdělávání
– umožňovat rozvoj a vzdělání každému jednotlivému dítěti na základě jeho individuálních možností a potřeb
– vytvářet základní klíčové kompetence dosažitelné v předškolním vzdělávání
– definovat kvalitu předškolního vzdělávání z hlediska cílů, podmínek, obsahu, a výsledků
– vytvářet program a koncepci s využitím různých forem a metod vzdělávání a přizpůsobit je místním podmínkám, možnostem a potřebám
1.2. Systém a organizace předškolního vzdělávání
„Mateřská škola je legislativně zakotvena v rámci vzdělávací soustavy jako druh školy. V procesu vzdělávání i v jeho organizaci se proto řídí obdobnými pravidly jako školy ostatní“. RVP PV.
Podle školského zákona s účinností od 1.9.2017 se organizuje předškolní vzdělávání pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let.
S účinností od 1.9.2020 se předškolní vzdělávání organizuje pro děti ve věku od 2 let do zpravidla 6 let.
„S účinností od 1.1.2017 je předškolní vzdělávání od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky, povinné.“ RVP PV.
Školský zákon s účinností od 1.9.2017 stanovuje přednostní přijímání dětí, které před začátkem školního roku dosáhnou nejméně čtvrtého roku. S účinností od 1.9.2018 nejméně třetího roku a s účinnosti od 1.9.2020 nejméně druhého roku věku.
Do tříd MŠ je možno zařazovat děti stejného či různého věku (vytvářet třídy věkově homogenní či věkově heterogenní) a do běžných tříd zařazovat .děti se speciálními vzdělávacími potřebami.
Podle školského zákona je předškolní vzdělávání veřejnou službou.
- Obecná charakteristika školy
Školní vzdělávací program MŠ Průhoníček je zpracován podle zákona 561/ 2004 ( školský zákon) , ve znění pozdějších předpisů. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a dále dle praktického manuálu „Ekoškolky a lesní mateřské školy“ vydané Ministerstvem životního prostředí. Zahrnuje aplikaci článků z Úmluvy o právech dítěte.
Zásady světové konference UNESCO o vzdělávání deklarují:
„učit se být“
„učit se být spolu“
„učit se poznávat“
„učit se jak se učit“
MŠ Průhoníček je předškolní zařízení blízké přírodě, kde většina aktivit probíhá v přírodním prostředí lesa (Průhonického parku a Botanické zahrady) . Mateřská škola je zařízení s celodenním provozem, využívá ke svým aktivitám v maximální míře prostředí lesa, k celodennímu pobytu venku. Zázemím je vybudovaná budova v blízkosti Botanické zahrady v Průhonickém parku. Zázemí je využíváno při nepřízni počasí, pří stravování a k odpolednímu odpočinku. Vlastníkem budovy a původním zřizovatelem je Botanický ústav AV ČR v.v.i. Přednostně umísťuje děti zaměstnanců Botanického ústavu a dalších ústavům AV ČR.
MŠ Průhoníček se nachází v krásném lesním prostředí v blízkosti louky, s přístupovou komunikací od Botanické zahrady. V budově je místnost pro stravování, která je zároveň hernou a další místnost pro odpočinek. Dále je v budově zázemí pro přípravu jídla, dětské a dospělé sociální zařízení, sprcha, dětská šatna a šatna pro personál.
MŠ Průhoníček nabízí péči pro 18 dětí předškolního věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let.
Docházka dětí může být na 3,4,5 dnů v týdnu s celodenním, nebo polodenním provozem. Děti s povinnou školní docházkou navštěvují MŠ 5 dní v týdnu, alespoň na 4 hodiny denně, zpravidla od 8,30 do 12,30 hod. Provozní doba je pondělí až pátek 7,30 – 16,30 hod.
3.Cíle, úkoly, metody a formy předškolního vzdělávání
Cílem programu pro děti je prostřednictvím osobních zkušeností a zážitků seznamovat se s přírodními zákony, učit se vzájemné spolupráci, rozvíjet pozorovací schopnosti a poznání. Program je zaměřen na posilování psychické, manuální a tělesné odolnosti dětí. Chceme podporovat kreativitu, sebedůvěru, vytrvalost, schopnost koncentrace, plánování a komunikační schopnosti. V přírodním prostředí rozvíjet fantazii, šikovnost a tvůrčí činnosti. Naučit se zážitky v přírodě prožívat všemi pěti smysly. Pobytem venku posilovat imunitní systém, tím pomáhat k prevenci nemocí. Hlavní důraz je kladen na ochranu přírody.
MOTTO: Květ je pro radost, plod se jí a kořeny se chrání
Úkolem předškolního vzdělávání je doplňovat a podporovat rodinnou výchovu, pomáhat zajistit dítěti prostředí a podněty k jeho aktivnímu rozvoji a učení a poskytnout mu odbornou péči.
Mateřská škola úzce spolupracuje s rodiči na základě oboustranné důvěry, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění a ochotě spolupracovat.
Předškolní vzdělávání v MŠ Průhoníček nabízí přírodní prostředí, které je pro děti podnětné a zajímavé. Je nutné zajistit, aby se dítě cítilo bezpečně, radostně a spokojeně. Přírodní prostředí zajišťuje možnosti projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Dítě se musí cítit uznávané, úspěšné a přijímané. Při pobytu v přírodě je nutné individuálně přistupovat k potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Každému dítěti je potřeba poskytnou pomoc a podporu v míře, kterou potřebuje. Dítě v předškolním věku, by se mělo naučit o pomoc a podporu říci. Úkolem je rozvíjet osobnost dítěte napomáhat k jeho tělesnému rozvoji a zdraví. Napomáhat mu k chápání okolního světa, motivovat k dalšímu poznávání a učení. Dát základy pro pokračování ve vzdělání a usnadnit další vzdělávací cestu.
Působení pedagogů musí vycházet z pedagogické analýzy – z pozorování, ze zjištění znalostí, zájmů, aktuálního rozvojového stavu a sociální situace dítěte. Důležité je pravidelné sledování rozvojových a vzdělávacích pokroků, diagnostiky zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.
Toto pojetí umožňuje vzdělávat společně v jedné skupině děti různého věku.
Metody a formy práce v MŠ Průhoníček vycházejí z prožitkového a kooperativního učení hrou, jsou založeny na přímých zážitcích, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat, ovládat další dovednosti a podněcují radost dítěte z učení. Vycházejí ze spontánní aktivity dítěte a ze situačního učení, založeného na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky. Aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené. Učitel je průvodcem, vzdělávání je založenou na vzdělávací nabídce, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte.
Vzdělání probíhá na základě integrovaných bloků a dítě získává skutečné činnostní výstupy – kompetence.
4.Charakteristika předškolního vzdělávání
Vzdělávací cíle:
Formulované jako záměry Rámcové cíle:
- Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
- Osvojení hodnot
- Získání osobních postojů
Dílčí cíle v v oblastech:
- Biologické
- Psychologické
- Interpersonální
- Sociálně- kulturní
- Environmentální
Formulované jako výstupy
Klíčové kompetence:
- Kompetence k učení
- Kompetence k řešení problémů
- Kompetence komunikativní
- Kompetence sociální a personální
- Kompetence činností a občanské
4.1.Rámcové cíle předškolního vzdělávání
Rozvíjení dítěte a jeho učení a poznávání
- Podporovat tělesný rozvoj, rozvoj hrubé a jemné motoriky při pobytu v lesním prostředí, cvičení rovnováhy, běhu, lezení, klouzání, hra s přírodním materiálem. Podpora zdraví – rozvoj dýchacího a oběhového systému, prevence obezity, posilování imunitního systému, prevence nemocí, rozpoznat a respektovat hranice své fyzické zdatnosti, rozvíjet znalosti o svém těle.
- Systematicky rozvíjet řeč, motivovat dítě k aktivnímu poznávání všemi smysly, učit se celostně – všemi rovinami vnímání, podpořit smyslové vnímání přímou zkušeností, povzbuzovat chuť k učení, zájem poznávat nové, objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům v přírodě. Zažít a poznat rostliny a živočichy v jejich původním životním prostředí, poznat různé přírodní ekosystémy. Rozvíjet prostorovou orientaci, podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa.
- Rozvíjet schopnost přemýšlet, rozhodovat se, nést zodpovědnost, rozvíjet kreativitu a fantazii při využití rozmanitých přírodních prvků. Nechat se inspirovat přírodou, poznávat její zákonitosti vývoje, pohybu a proměn, prožít rytmus změn ročních období a přírodních jevů, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobit se reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi. Seznámit se s místem.
Osvojování si základů hodnot, na nichž je založená naše společnost
- Poskytovat dítěti možnost poznávat hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými. Vážit si přírody, chovat se ohleduplně ke všemu živému, ochraňovat přírodu.
- Při pobytu v přírodě vzniká celá řada situací vyžadující spolupráci, vzájemnou pomoc, řešení konfliktu dohodou, respekt k druhému, rozpoznání pocitů svých i pocitů druhého a dodržování dalších dohodnutých pravidel.
- V rozsahu dětských možností přispívat k předání našeho kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic a jazyka. Poznávat různost jiných kulturních komunit, vnímat jejich rozdílné hodnoty a kulturu.
Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
- Rozvíjet poznávání sebe sama – poznat své tělesné hranice, poznat své pocity (pocit chladu, tepla) a své potřeby (jídla, odpočinku) Vést děti k sebeobsluze v oblékání, při jídle, úklidu.
- Rozvíjet sebevědomí a zdravou sebedůvěru – v lesním prostředí jsou rozmanité podněty k aktivitám s různým stupněm obtížnosti, to umožňuje rozvíjet postupně své schopnosti. Při nevytváření soutěživého prostředí se každé dítě v lese cítí dobře, zvládá vše na své úrovni.
- Vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech, učit se spolupracovat, spolupodílet, akceptovat a tolerovat druhé.
- Vést děti k poznání, že může své situace ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to jak se rozhodne a co udělá nese odpovědnost.
4.2.Klíčové kompetence
V předškolním věku dítěte jsou vytvářeny základy klíčových kompetencí. U dítěte ukončující předškolní vzdělávání se předpokládá, že mohou být dosažitelné klíčové kompetence na následující úrovni:
Kompetence k učení.
– soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, experimentuje, všímá si souvislostí užívá
jednoduché pojmy a symboly
– získané zkušenosti uplatňuje v praxi a v dalším učení
– má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, orientuje se v řádu
a dění v prostředí, ve kterém žije
-klade otázky a hledá na ně odpovědi, všímá si co se kolem něho děje, chce
porozumět věcem, jevům a dějům, raduje se z učení
– učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvíjí úsilí, soustředění, dokončuje práci,
postupuje podle instrukcí a pokynů
– odhaduje své síly hodnotí svoje pokroky, oceňuje výkony druhých
– pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
Kompetence k řešení problémů
– všímá si dění a problémů v okolí, je pro něj důležitá pozitivní odezva za aktivní zájem
-řeší problémy na které stačí, náročnější s pomocí a oporou dospělého
– problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a
omylu, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení
– při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů
– zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá
elementární matematické souvislosti
– vnímá, že včasné a uvážlivé řešení problémů vede k cíli, že svou aktivitou může situaci ovlivnit
– nebojí se chybovat, pokud je oceněn za snahu.
Kompetence komunikativní
-ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, vyjadřuje své myšlenky prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
-komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými
-ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
-průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá
-dovede využít informativní prostředky (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální techniku, telefon atd.)
-má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
Kompetence sociální a personální
-samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej,
uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky
-ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
-při setkání s cizími lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně
-projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu, lhostejnost a dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte
Kompetence činnostní a občanské
-svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat a vyhodnocovat, dokáže rozpoznat své silné a slabé stránky
-odhaduje rizika svého jednání, umí jít za svým záměrem, ale také se dokáže přizpůsobovat daným okolnostem
-má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, spoluvytváří pravidla společného soužití se svými vrstevníky, uvědomuje si svá práva i práva druhých
-dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých
4.3. Dílčí cíle – vzdělávací oblasti
Biologické – Dítě a jeho tělo
Psychologické – Dítě a jeho psychika
Interpersonální – Dítě a ten druhý
Sociálně kulturní – Dítě a společnost
Environmentální – Dítě a svět
Dítě a jeho tělo:
– uvědomit si vlastní tělo
– rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky , koordinace ruky a oka, správné dýchání, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
– užívání všech smyslů
– rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
– osvojení si praktických dovedností – přiměřených věku
– osvojení poznatků o těle a jeho zdraví, k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody
– vytváření zdravých životních návyků jako základ zdravého životního stylu
Dítě a jeho psychika
Jazyk a řeč
– rozvoj řečových schopností a dovedností ( vnímání, naslouchání, porozumění vyjadřování )
– osvojení poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, zájem o literaturu
– verbální i neverbální formy ( výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
– rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání přechod od konkrétního k pojmovému, rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj představivosti a fantazie
– rozvoj tvořivosti- tvořivého myšlení, sebevyjádření, řešení problémů
– vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem, k učení, zájmu o učení
– posilovat přirozenou zvídavost, zájem, radost z objevování
– elementární poznatky o abecedě a číslech
– základy pro práci s informacemi
Sebepojetí, city a vůle
– poznávání sebe sama, rozvoj pozitivního vztahu k sobě ( sebedůvěra, sebevědomí, osobní spokojenost, vlastní identita)
– získávání citové samostatnosti
– rozvoj schopnosti sebeovládání, záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
– rozvoj schopností vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city prožívat, získané dojmy a prožitky vyjádřit
Dítě a ten druhý
– seznamování s pravidly chování ve vztahu k ostatním vrstevníkům
– navazování a rozvíjení vztahu k ostatním lidem
– vytváření prosociálního chování k ostatním lidem a vytváření postojů k rozvoji sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti atd.
– rozvoj komunikativních dovedností – verbálních i neverbálních
– ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
Dítě a společnost
– poznávání a spoluvytváření společenského soužití v přirozeném prostředí
– rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí a přijímat základní hodnoty společenství
– rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, přizpůsobovat se společenskému prostředí a zvládat jeho změny
– vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
– seznamovat se světem lidí, kultury a umění
– seznamování s ostatními kulturami a národnostmi
– rozvoj společenského a estetického vkusu
Dítě a svět
-seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije, hlavní město, republika, Evropa, Země, vesmír
– rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, vytvoření sounáležitosti se světem, se živou i neživou přírodou, se společností, planetou Zemí
– poznávání jiných kultur
- VZDĚLÁVACÍ OBSAH – integrované bloky
ZÁŘÍ
- Seznámení s kamarády, s prostředím lesa
– hra na poštu poznej svojí značku, svoje jméno a značku a jméno kamaráda
-hra „Já jsem, ty jsi“
– pravidla pobytu v lese a pravidla chování mezi kamarády
- Podzimní úroda
– zelenina, ochutnávka, vaření zeleninové polévky
– ovoce, rozeznat hmatem, čichem chutí , ovocné mlsání ovocný salát
– obtisky ovoce, hub vystřihování lepení(mozaika, vitráž)
– náhrdelník z jeřabin
– hádanky a básně s podzimní tématikou „ O houbách“, „Brambora“
– modelování houby, grafomotorické cvičení houba (dolní a horní oblouk)
- Historie naší země
– den české státnosti
– kde je Česká republika, česká vlajka, hra modrá, bílá, červená,
– poslech české hymny
– hlavní město, historická Praha, výlet na Vyšehrad, stavba domů z krabic
– „Pohádka o sv. Václavovi“, výroba svatováclavské koruny, hra na krále,
– dramatizace příběhu
Vzdělávací cíle
Seznamování s místem a prostředím, poznávání pravidel společného soužití, seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, získávání citové samostatnosti, rozvoj komunikativních dovedností, tvořivosti, rozvoj hrubé a jemné motoriky, užívání všech smyslů.
ŘÍJEN
- Kouzelné barvy podzimu
– listové koláže, otisky listů, frotáž listů, váleček
– báseň „Suché listí“
– hra „ Kouzelný sáček“ hádáme po hmatu přírodniny z lesa
– podzimní herbáře, Pexetrio třídíme a poznáváme stromy, listy,plody
– společná práce vytvoření velkého stromu – doplnění listů
– výroba vlaštovek, pohádka „ O poslední vlaštovce“
- Makový a kaštánkový ráj
– výrobky z kaštánků, báseň „ Kaštan“
– výrobky z makovic, koláž – vlčí mák
– taneček „Čížečku, čížečku“
– vaření -nudle s mákem
- Tajemství lidského těla – co nám tělo říká
– vývoj od narození do stáří – kniha o lidském těle, orgánech
– ochrana těla
– otisky rukou, nohou, obkreslení postavy na velký formát papíru – dokreslujeme části těla
– pohyb.hra „ Hlava, ramena,kolena
– světlo a tma v emocích
- Svátek všech svatých
-vyprávění o životě a smrti – vzpomínka na zesnulé, zemřelá zvířata
Vzdělávací cíle
Rozvoj hrubé a jemné motoriky, osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, rozvoj tvořivosti.
LISTOPAD
- Příprava přírody na zimu, kam se schovají zvířátka
– práce s encyklopedií – co předchází zazimování
– báseň „ Ježek“, ježek z listů
– píseň „ Bude zima“, pohádka „ O veliká řepě“ – dramatizace
– výroba krmítka pro ptáčky
- Zpracování přírodního materiálu
– korále a závěsy z přírodního materiálu
– bramborové a cibulové a dýňové kouzlení, bramborová tiskátka
– vaření dýňové polévky, dýňové lívance
Legenda o sv. Martinovi, báseň „ Svatý Martin“
– poslech a dramatizace příběhu sv. Martina
– kolektivní práce svatomartinská hostina
- Počasí- vítr déšť jak vznikají, jak se chráníme
– ochrana těla oblečením , postup při oblékání
– pohádky, básně a hádanky s tématem podzimní počasí
– pohyb. hra „ Kap, kap“, báseň „ Foukej větříčku“
– poslech skladby a příběhu „ Slunce a déšť“
- Drakiáda
– výroba draka, drak z listí,girlandy z listí, báseň „ Drak“
Vzdělávací cíle
Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám, vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, získávání schopností záměrně řídit svoje chování, osvojení si přiměřeně k věku praktických dovedností, rozvoj tvořivosti, užívání všech smyslů.
PROSINEC
- Adventní čas – charakteristika, pranostiky, pohádky básně a koledy
– výroba adventního věnce,
– vánoční koledy
– vánoční příběh
– výzdoba a výroba vánočních dárků, ozdob a přání
– malování zimních motivů na okna, vločky ze špejlí a papíru
* Čertovské varování,
– dárky k Mikuláši
-báseň „ Mikuláš“, „ Čertíka se nebojíme“
– pohyb. hra „ Na čertíky“
– píseň „ Čerti v pekle, ti se radujou“
– čert a Mikuláš z ruliček
- Vánoce – zimní slunovrat,
-pečení perníků
-vánoční zvyky pouštění skořápek, rozkrojení jablka, vánoční výzdoba, štědrovečerní večeře, vánoční nadílka, zdobení stromku, poslech a zpěv koled
– vánoční nadílka ve školce , hra s dárky
– kreslení a malování vánočních kaprů
– pohyb.hra „Chumelenice“
Vzdělávací cíle
Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojování základních poznatků o prostředí ve kterém žijeme, rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání , cítění a prožívání, rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních, rozvoj tvořivosti, rozvoj fyzické i psychické zdatnosti, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, rozvoj hrubé a jemné motoriky.
LEDEN
- Vánoce a přání do Nového roku
-vyprávění o vánočních zážitcích, co jsem dostal pod stromeček
– báseň „ Sněhulák“, „ Sněží“
– skupinová práce – vánoční strom namalování svého dárku
– pohádka „ O zimouřivém drakovi“, ilustrace, dramatizace
– zimní krajina – negativní kresba
– hra „ Mrazík“, „ Rampouch
- Tři králové
– pověry a obyčeje , sounáležitost s ostatními, charita
– píseň „ Tři králové“
– výroba čelenek a plášťů pro Tři krále, postavičky z papíru
- Voda a její důležitost – sníh, led, pára
– proč je voda důležitá k čemu je potřeba, kde vzniká
– pokusy s vodou, tání sněhu
– ledové lampy
– malování ,a vystřihování sněhových vloček, sněhuláků
-stopy ve sněhu, stavba sněhuláka, bobování, hrátky na sněhu
– malování do sněhu
Vzdělávací cíle
Rozvoj všech smyslů, rozvoj v oblasti hrubé i jemné motoriky, rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie, rozvoj řečových a jazykových dovedností, rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání, vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem s živou i neživou přírodou, seznamování se světem lidí, kultury a umění.
ÚNOR
- Masopust ( maso- pust)
– knihy a obrázky vystihující období Masopustu, pohádka o Masopustu – kniha „Chaloupka na vršku“
– výroba masek – karneval
– lidové zvyky a tradiční řemesla
– Jídlo – co rádi jíme
– co je zdravé pro tělo
– poznávat různé potraviny
– smažení koblih
- Zimní sporty – zimní radovánky
– malování zimního prostředí a zimních sportů
– živé obrazy- bruslení , lyžování, bobování – napodobování zimních sportů
– báseň „Já mám saně borový“
– přiřazování potřeb a výstroje k zimní sportům
– výroba brusle z papíru
– kolektivní práce lyžaři na sněhu
- Jak se žije zvířátkům v zimě
– potrava pro zvířátka doplňování potravy do krmítek
– píseň „ Bude zima,bude mráz“ báseň „ Kam se ježek v zimě schoval“
– modelování zvířátek
– pohyb.hra „ Na ježka“
– pohádka „ O Smolíčkovi
- Valentýn
– povídání o lásce a přátelství
– pohyb. hra „ Mám šáteček mám“
– srdíčkové závěsy, výroba dárečků
Vzdělávací cíle
Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základ zdravého životního stylu, rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, užívání všech smyslů, schopnost vyjádřit své pocity a prožitky.
BŘEZEN
- Co přináší jaro
– pohyb. hra „ Jaro“ „Jarní zpráva“
– výroba sněženky z papíru, pokus se sněženkami a temperou
– pozorování probouzející se přírody
- Jarní rovnodennost
- Naše Země a slunce a ostatní planety, vesmírný program
– cyklus střídání dne a noci
– výroba vesmírné lodi z kartonu – kolektivní práce
– vyprávění nad encyklopedií
– píseň „ Do vesmíru“
– návštěva muzea, nebo planetária
– výroba povrchu měsíce – modelovací hmota
- Výroba a vynášení Morany
- Velikonoce
– probouzející se příroda, narození mláďat, velikonoční zvyky a tradice
– barvení vajíček, výroba dekorací
– báseň „ Velikonoční zajíček“
– pohádka „ Jak šlo vejce na vandr“ malování ilustrace, dramatizace
– kolektivní práce louka s ovečkami
– vaření – vajíčková pomazánka
Vzdělávací cíle
Na základě přiměřenosti věku osvojování praktických dovedností, rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj kultivace představivosti a fantazie, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem k učení, podpora rozvoj zájmu o učení. Rozvoj schopnosti sebeovládání, rozvoj kooperativních dovedností
DUBEN
- Rostliny – co potřebují k životu, jak se o ně staráme
– hra „ Podívej se támhle v trávě“
– kolektivní práce – rozkvetlá louka
– sázení květin , péče o ně zalévání , vytrhávání plevele
– Jaro ukaž se – všímám si změn- poslechové činnosti, poznávání zvuků přírody, vůně rozkvetlých květin – co nám to připomíná
– domácí a lesní zvířata a jejich mláďata
– píseň „Travička zelená“,
- Výroba čarodějnic – pálení
- Lesní víly a skřítkové
- Kopřivová polévka – vaření
Vzdělávací cíle
Osvojování praktických dovedností, rozvoj volních vlastností -dokončení práce, rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností – rozšiřování slovní zásoby , poznávání sebe sama – poznávat své pocity, bezpečí ve vztazích s druhými dětmi
KVĚTEN
- Kvetoucí rostliny, hmyz
– pozorování poznávání , co potřebují k životu
– povídání o vývoji motýla – pohyb. hra „ Od vajíčka po motýla“
– výroba papírového motýla
– vytváření herbářů
– vytvoření domku pro hmyz
– skládáme a lepíme rozkvetlé rostliny
- Moje rodina, jak jsem se narodil a rostl. Moje maminka
– mám rád rodiče, sourozence, sám sebe
– co mám rád na svém kamarádovi
– hra Evoluce
– koláž malujeme maminku
– báseň „Kroky“, „Maminka“
– přání, dárek mamince k svátku
- Můj domov, moje zem, moje zeměkoule, kdo tu žije
– povídání o naší planetě globus – otáčení kolem osy a slunce, co je potřebné k životu na planetě
– práce s mapou, přiřazování zvířat, lidí, staveb k jednotlivým světadílům
– kde je naše republika, hlavní město, kde žijeme, adresa
– výroba domečků města z krabic
– Pohádka „Tři prasátka“ dramatizace
– hmatové poznávání materiálů
– báseň „ Rozhlédni se tu a tam“
Vzdělávací cíle
Uvědomovat si vlastní tělo, osvojit si poznatky o těle a jeho zdraví o pohybových činnostech, chránit svoje tělo před nemocemi a úrazy, vytvářet základy pro práci s informacemi, rozvoj tvořivosti, schopnost vytvářet citové vztahy, posilování chování ve vztahu k ostatním lidem, vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou lidmi, společností, planetou Zemí.
ČERVEN
- Mezinárodní den dětí
– rozdíl mezi dětmi a dospělými
– děti na světě stejné i rozdílné
– píseň „ Dneska máme dětský den“
– Kolektivní práce – řetěz dětí
– zábavné odpoledne soutěže, hry sportovní aktivity
– úmluva o právech dítěte
–zábavné dopoledne, hledání pokladu plnění úkolů
- Barvy léta –plody léta,letní radovánky
– výlety
– hra s vodou koupání, sprchování
– zjišťování objemu nádob
– vytváření potůčků, přehrad
– báseň „ Kopretiny“, píseň „ Už jde léto“
– kytičky z přírodnin berušky z papíru
– hra „ Na ovečky“ honička s básničkou
- Letní slavnosti, loučení se školním rokem
– jahůdkové slavnosti
– kolektivní práce letní krajina koláž z přírodnin
Vzdělávací cíle
Rozvoj a užívání všech smyslů, rozvoj v oblasti hrubé a jemné motoriky, rozvoj paměti a pozornosti, kultivace představivosti a fantazie, seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení základních poznatků o prostředí, ve kterém žijeme.
- Podmínky předškolního vzdělávání
6.1,Věcné podmínky
MŠ Průhoníček se nachází v krásném prostředí Průhonického parku. Pobyt v přírodě umožňuje přirozený všestranný rozvoj dětí
Zázemí MŠ Průhoníčku je dostatečné, vyhovuje prostorovým podmínkám dle předpisu. Dostavba odpočinkové místnosti pomohla k lepšímu uspořádání a nyní prostor lépe vyhovuje pro nejrůznější skupinové a individuální činnosti. MŠ má sociální zařízení (4x dětská toaleta a umyvadla, sprcha, WC pro dospělé, výlevka), které vyhovuje provozu při nepřízni počasí, při jídle a odpočinku. Dostatečně je vybavená kuchyňka (lednice, myčka nádobí, varná plotýnka skříňky na nádobí, dřez a umyvadlo) na přípravu dovezených obědů a svačin. Herna i odpočinková místnost je vybavena nábytkem,hračkami, pomůckami, alternativními přírodními materiály, výtvarným materiálem, pracovním náčiním v dostatečném množství. Všechny pomůcky jsou umístěny, tak aby si je děti mohly samostatně brát a uklízet, jsou stanovena pravidla pro jejich využívání. Dětské práce jsou přístupné dětem i rodičům. Na budovu MŠ navazuje zahrada, která je vybavena přírodními prvky, pískovištěm, trampolínou, zahrádkou se záhonky pro drobné pěstování, venkovním zázemím s lavičkami a stoly. V budoucnu počítáme s doplněním vybavením zahrady. Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů.
6.2.Životospráva
Dětem je podávána plnohodnotná a vyvážená strava. Obědy a svačiny jsou dováženy firmou Ertus s akreditací MŠMT. Mezi podáváním jídla jsou dodržovány vhodné intervaly, je zajištěn pitný režim.
Děti jsou každodenně většinu provozu v přírodě, mají dostatek volného pohybu a vhodné oblečení na základě počasí. Program činností je přizpůsoben kvalitě ovzduší. MŠ získává informace z Botanického ústavu o zákazu vstupu do lesa při silném povětří.
6.3.Psychosociální podmínky
Děti i dospělí se cítí v MŠ Průhoníčku dobře, spokojeně a bezpečně.
K tomu napomáhá dodržování bezpečnostních pravidel:
- Zůstat na dohled či doslech pedagogického doprovodu
- Je-li dítě voláno jménem vždy odpoví
- Na cestě lesem čekat vždy na domluveném místě
- Pracovat s ostrými nástroji vždy vsedě a pod dohledem dospělého
- V lese nenechávat odpadky
- Nelézt na stohy s dřívím
- Větve nenosit ve výšce očí ostatních, dodržovat velikost klacíků
- Bez dovolení nejíst nic nalezeného v lese
- Nalezených hub se nedotýkat rukou, pouze klacíkem
- Potřebu vykonávat na místě po dohodě s pedagogem
- Neodcházet s lidmi, které v lese potkáme (ani se známými)
Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na prostředí. Ve vztazích mezi dětmi a dospělými je vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, solidarita a vzájemná pomoc a podpora. Učitelé respektují potřeby dětí,reagují na ně a přirozeně napomáhají. Všechny děti mají rovnocenné postavení. Jakékoliv projevy nerovnosti, podceňování, a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Děti mezi sebou nesoutěží, vždy jsou oceňovány za svůj výkon v rámci svého věku a schopností. Děti mají volnost a svobodu, která je vyvážená dodržováním pravidel. Děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny.
6.4.Vybavení a oblečení
Do přírody vychází učitelé vždy s batohem na zádech, ve kterém je základní vybavení:
- Mobilní telefon – seznam kontaktů na rodiče
- Lékárnička
- Velká karimatka, nebo deka (pro rychlé zahřátí)
- Igelitové sáčky, vlhčené ubrousky, papírové kapesníky
- Univerzální náhradní oblečení
Děti si v batůžcích nosí obvykle pití, pláštěnku, papírové kapesníky, v zimě náhradní rukavice. Důraz je kladen na oblečení dítěte. Během celého roku je uplatňováno tzv.“cibulové oblečení“. V zimě spodní funkční (thermo) prádlo, následují podle potřeby 1-3 vrstvy hřejivého a zároveň izolujícího oblečení. Svrchní kalhoty vodotěsné, boty nepromokavé, čepice a šála. V letním období opět cibulové vrstvení (více tenkých vrstev) Děti by měly mít v lese vždy dlouhé rukávy a nohavice a pokrývku hlavy.
6.5.Organizace vzdělávání
Děti se schází od 7,30 do 8,30 ve třídě, nebo na zahradě. V 8,30 rozcvička a ranní kruh. V 9 hod. je podávána svačina Po té ve skupině, nebo individuálně pracují podle školního plánu. 9,30 -10,00 odchází na vycházku. Organizace denního řádu a pobytu v přírodě je dostatečně pružná, odvíjí se od aktuálního počasí, individuálních možností dětí a jejich potřeb. Dbá se na střídání spontánních a řízených činností. Děti mají dostatek prostoru a času na spontánní hru, jsou podněcovány k vlastní aktivitě, experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro dostatek pohybových aktivit, ale i možnosti odpočinku a klidu.
Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuální adaptační režim. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Při realizaci plánovaných činností mají připravený program a pomůcky.Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě.
6.6. Řízení mateřské školy
– povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny
– zaměstnanci se vzájemně pravidelně denně informují o chodu MŠ
– rodiče jsou informování e mailem o mimořádných akcích, o dětech v pravidelných rozhovorech
– pedagogický sbor (3) pracuje jako tým, je podporován a motivován na spoluúčast na rozhodování o zásadních otázkách školního programu, a organizace.
– ředitel vyhodnocuje práci všech zaměstnanců a pozitivně je motivuje a podporuje vzájemnou spolupráci
– MŠ spolupracuje s Botanickým ústavem – návštěva akcí, pomoc při úpravě zahrady
– MŠ spolupracuje s nultým ročníkem a základní školou Kateřinky- vzájemné návštěv
6.7. Personální a pedagogické zajištění
– pedagogičtí pracovníci mají předepsanou odbornou kvalifikaci- 3 učitelé
– pedagogičtí pracovníci mají jasně vymezená a společně vytvořená pravidla
– služby učitelů jsou sestaveny tak, aby při pobytu v přírodě byly vždy dva pedagogičtí pracovníci
– hospodyně má jasně vymezené pracovní povinnosti
– pedagogové mají dostatek metodických materiálů a pedagogických knih na samostudium ( využívají při přípravě)
– zaměstnanci pracují a chovají se profesionálně k dětem i rodičům
– speciální služba, jako je logopedie je zajišťována speciálním pedagogem
6.8. Spoluúčast rodičů
– ve vztazích mezi zaměstnanci školy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění a ochota spolupracovat
– rodiče mají možnost podílet se na dění MŠ – pravidelné oslavy a setkání s rodiči
(vánoční a Velikonoční tvoření, posezení u ohně, dýňové kouzlení, brigádě na zahradě atd.)
– učitelé pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích v rozvoji a učení jejich dětí, domlouvají se na společných postupech při výchově a vzdělávání
– zaměstnanci MŠ chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost, jednají s rodiči ohleduplně a taktně
7.Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)
– děti se speciálními vzdělávacími potřebami k naplnění vzdělávacích potřeb, práv rovnoprávnosti potřebují podpůrná opatření, mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření ( vyhláška č. 27/ 2016 Sb.)
– podpůrná opatření se člení do pěti stupňů, 1 stupeň uplatňuje škola bez doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ), 2 až 5 stupeň lze uplatnit s doporučením ŠPZ
– při vzdělávání dětí se SVP je nutné přizpůsobovat vzdělání jejich potřebám a možnostem
– u dětí se SVP je důležité plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu
– individuální vzdělávací plán( IVP) u 1.stupně vypracovává MŠ, u 2. – 5. Stupně
zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ.
– podmínkou úspěšnosti vzdělávání dětí se SVP je uplatňování profesionálních postojů učitelů a ostatních zaměstnanců , rodičů ostatních dětí (samotné děti s tím nemají problém)
– je nutná spolupráce učitele s dalšími odborníky
– učitel by měl být vzdělán ve speciální pedagogice
– při vzdělávání dětí se SVP je důležitá difernciace a individuální přístup, vyhledávání vhodných forem a metod
– realizaci všech stanovených podpůrných opatření
– zaměřovat se samostatnost, sebeobsluhu, a základní hygienické návyky
– spolupracovat s rodiči a odborníky
– snížení počtu žáků v souladu správními předpisy
– přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření
- Vzdělávání dětí nadaných
– MŠ je povinna při realizaci ŠVP využít co největší potenciál nadaného dítěte
– stimulovat rozvoj různého druhu nadání
– MŠ je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle individuálních potřeb dítěte v rozsahu 1.až 4.stupně podpory
(Příloha č. 1vyhláška č. 27/ 2016 Sb.)
9.Vzdělávání dětí od 2 do 3 let
-ŠVP je vhodný i pro vzdělávání dětí od 2 do 3let
– specifika ve všech oblastech vývoje (poznává všemi smysly, experimentuje, objevuje, osamostatňuje se, vymezuje se vůči ostatním, je egocentrické)
– neorientuje se v prostoru a čase
– v pohybových aktivitách méně obratný
– potřeba vazby na dospělou osobu – učitelku
– potřebuje jistotu, oporu a dopomoc při všech činnostech
– učí se především hrou, nápodobou,prožitkem
– udrží pozornost na velmi krátkou dobu
– vyžaduje opakování činností a rituály
Dítě 2 – 3 leté potřebuje co největší prostor pro volné hry a pohybové aktivity, trénování návyků a praktických dovedností
- Autoevaluace
– Na začátku školního roku soustředění na organizaci denního řádu , délky pobytu venku dodržování časového harmonogramu a na individuální adaptační režim – konec září- všechny učitelky – ústní hodnocení kontrola ředitelka
– Vypracování ŠVP – ředitelka, spolupráce s ostatními pedagogy, soulad ŠVP s RVP PV všechny učitelky
– zpracování integrovaných bloků Hynoušová kontrola všechny učitelky
– hodnocení práce učitelů 1x za 3. měsíce- kontrola ředitelka
-Sledování a vyhodnocování individuálního rozvoje a učebních pokroků u předškoláků – 1x měsíčně – všechny učitelky – písemné i ústní hodnocení- kontrola ředitelka
– Sledován a vyhodnocování individuálního rozvoje a učebních pokroků u každého dítěte- diagnostika – 1x za půl roku – všechny učitelky – písemné i ústní hodnocení – kontrola ředitelka
Mgr. Olga Brožová
Ředitelka MŠ Průhoníček s.r.o..